学前教育

在杭州惠立幼儿园,我们认为接受精心策划、充满趣味和全方位培养的教育是每个孩子的权利。幼儿所接受的学前教育将对他们日后如何看待和重视学习有着贯穿一生的影响。惠立教育理念注重对园舍的全身心投入,所有教职员工、在读学子和家长都在其中扮演着重要的角色,且共同营造和维持着园舍独特而充满活力的氛围。我们鼓励孩子广泛参与适宜的活动,发现与发展个人特长,同时协助他们将惠立价值观和特质深深根植于内心。

学前教育

作为惠灵顿大家庭光荣的一员,杭州惠立幼儿园根植于惠灵顿丰富而深厚的价值观、特质和传统。勇气、尊重、正直、善良和责任组成了杭州惠立幼儿园价值观的基础。我们希望将其赋予每个孩子,帮助他们成长为慎思、独立、包容、积极的个体。

在杭州惠立幼儿园,我们致力于为孩子们提供内涵丰富且基于研究的教育,不断挑战和启发孩子及教师。我们深刻了解与孩子们共同建构并引导他们通过各种方式方法分享自己的所思所想,进而塑造他们的世界之意义所在。幼儿园阶段对于孩子学习心智倾向和观念的形成有着重要的意义,我们非常清楚这背后所承载的巨大责任,因此,专注于“此时和此地”的理念渗透在教师充分参与的孩子的每一学习经验当中。

人际关系支撑着我们的整个课程。就像研究中着重提到的,我们充分认识到家庭和社会在幼儿的学习中的重要意义,并珍视家庭所扮演的孩子的第一任老师的角色。我们旨在培养和建立幼儿园和家庭间牢固而开放的关系,从而构建一个充满生命力和包容性的社群。能够和我们的副园长万茗女士也形成这样的关系,让我感到十分荣幸。

这种对合作领导的提倡在杭州惠立幼儿园的教室中得到了进一步的拓展,并由中方和外籍教师共同维系。杭州惠立幼儿园鼓励文化的交融,我们的合作教学模式能够让孩子们真正地接触并掌握两种语言。在其他教学团队成员的支持与协助下,每一组中外教师激励孩子们成为主动的学习者,学会使用英语和中文进行有意义的思考和交流。

 

 

我们对杭州惠立幼儿园的孩子和教师有着很高的期待,培养坚强、有能力、适应性强的孩子的目标是一切期待的根源。这些目标促使我们的幼教课程与实际相结合,并支撑起杭州惠立幼儿园的方方面面——无论是午餐的开展、教室环境的创设,还是对研习项目和游戏的时间分配——当然,也包括家长手册的分享。这就是我们杭州惠立幼儿园的愿景,我们诚邀您在您的孩子即将展开这段旅程之际,加入我们,一起分享,并为实现我们的共同目标而协同努力。

点击下载杭州惠立幼儿园家长手册

杭州市萧山区惠立幼儿园引入英国早期基础教育体系(EYFS)为教育框架,注重培养孩子高效学习的能力。孩子与他人及环境相处的方式(玩耍和探索、主动学习、创新和批判性思考)巩固了他们在各个领域的学习和发展。

英国早期基础教育体系划分了七大学习和发展领域:

主要领域

随着交往的增多以及经验的积累,主要领域开始迅速发展,从而影响、促进儿童在其他各个领域的学习。以下是构筑EYFS体系基础的三大主要领域,包括:

– 沟通和语言

– 体能发展

– 个人、社会和情感发展

特定领域

特定领域由主要领域衍生而来,包含了能使儿童成功地参与社会活动的基本知识和技能。它们包括:

– 读写能力

– 数学和逻辑能力

– 认知能力

– 表现力和艺术设计

幼儿早期教育课程

前人曾研究学前教育对人们在短期和长期阶段所产生的影响,并发现成功的学前教育有一些共通的教育准则,其中一条指出,最佳的幼儿学习效果得益于以下两类活动的均衡开展:

– 在成人的协助下,由孩子发起的游戏

– 由成人主导的重点学习,成人引导孩子完成寓教于乐的精彩活动

我们每个班级由两位合作教师负责管理,他们与辅助的专业工作人员共同组成班级教学团队。两位教师共同负责班级学习计划的制定、学习内容的教授与幼儿学习的评估。这种合作教学的关系也充分体现了惠灵顿的特质。

高效学习的特征体现于孩子与他人及周围环境的相处方式,这些方式贯穿于各个领域的学习中,支撑他们成长为积极高效的学习者。通过玩耍、探索和主动学习 ,孩子们的创造力等各方面的能力才能得到很好的发展,而他们周围的环境也必须能够参与、激发,并鼓励其有效学习的发展,这就要求每一位施教者认真思考自己能为孩子们创造哪些学习机会。

玩是孩子最佳的学习平台,在玩中孩子学会建立良好的人际关系,获得解决问题的能力,并培养了批判性思考的学习习惯。我们的每个班级都是以探索式的游戏开启一天的学习的。这样,老师就能利用这段时间来观察和进一步培养学生的兴趣点,并逐步延伸和规划更深层次的项目研习。

通过有效的对话与协作,以及从多角度对日常教学活动提出不同见解,教师们每日对教学进行持续不断的探索与提升。我们的反思式教学实践在每日教学中无时不刻不在发生,此外,孩子们下午放学后也是教师进行教学反思的重要时间段。

我们所有的班级都配备有iPad。照片可以有效地帮助教师批判性地反思教学,捕捉孩子的学习瞬间,让儿童的学习可以看得见。摆拍会打断孩子的学习进程,而我们要用镜头捕捉的是能在活动中显示学生的专注力、意志力、合作关系以及互动情境的重要瞬间。

光的使用在幼儿园的教室里起着重要的作用。光是幼儿探索和发现中更能激起其兴趣的元素之一。光可以唤醒情感,激发想象力和具象的学习体验,并能进一步帮助启动对话。

作为一种不断变化的奇迹的来源,对光的探究可以在科学、数学、艺术和语言等领域得到拓展。即使是年幼的儿童也会意识到光会改变形状,制造阴影,且所发的光亮来自于光源,比如太阳。就像我们精挑细选为孩子们提供真材实料的教学用具一样,我们也为幼儿们准备了非常漂亮、有吸引力, 并能激发他们对光进行探索的材料。

有目的地将光应用于学习环境中有助于吸引和保持孩子的专注力,激发其学习兴趣,甚至对其情感和行为也会有一定的正向影响。我们在教学环境中设置了许多光源,不仅包括从漂亮的大门中透过的自然光,也有我们在教室一角精心设计和布置的带有家的温暖的台灯灯光。此外,我们的所有教室都配备了灯桌和镜子,我们希望孩子们能够通过对光的使用而沉浸于探索和发现。

在杭州惠立幼儿园,我们教室内外的方方面面都是以全人教育理念为支撑的,教室和公共空间的布局充分体现了这一点,采用的方案在组合上也有着众多的可能性。令人安静的色彩和木质的资源营造出舒适和尊重的氛围,大小不同的桌子的摆放也使孩子们可以自然而然地在个体活动、小组活动以及大范围的班级活动之间进行无缝切换。同样,采用现实生活中真实的用品用具作为我们的教具也让孩子们有各种机会在玩耍中演绎他们所观察到的世界。

我们相信孩子有能力使自己的想法视觉化。每个孩子的内心想法都以不同的样子或形态存在着,我们尊重并支持每位幼儿的独特想法。为了保护这一特性,我们避免在惠立幼儿园使用媒体现有的卡通形象或带有预设倾向的材料,因为这些资源支撑的是“固定模式的游戏”,会限制孩子锻炼高阶思考能力的机会。

室外环境的打造与室内环境的布置同等重要。与最新的研究成果相一致,我们的课程充分了解户外活动在孩子成长和发展的过程中所起的重要作用,并为孩子提供了诸多与大自然亲密接触的机会。

我们幼儿园独特的设计使得教室与户外活动区域之间可以顺畅地过渡。室外空间设立有户外厨房,大型综合设施,平衡木和大型积木。此外,我们还在室外创设了户外音乐区,脚踏车道,蔬菜园和具有丰富启发式材料的开放空间。孩子们在这些空间的学习有着无限的可能性——象征性游戏的开展,体能的训练,以及绝妙的自主游戏的生成——都体现了我们致力于培养具有积极、个性与独立特质的学习者的承诺。

将科技融入教学并不是幼儿教育的目标, 而是为我们高度融合的教学方法提供有力支持的强大工具。我们认为将科技的应用作为单一的教学课程——例如教孩子如何使用电脑——是一种限制幼儿学习潜能的短视行为。为了打好坚实的基础,我们的孩子必须让科技为我所用,才能成长为未来世界的真正主人。

在杭州惠立幼儿园,关于学习过程的记录会在教室的墙面上占据主要的位置,并成为孩子们可以追溯、反思、浏览的经历和在原有基础上开创新的学习旅程的新起点。对于每位家长来说,教室墙面更像是一种可见的邀请函,诚邀各位家长参与班级社群的建设。对于我们的教师来说,教室墙面是回顾和整合班级研习项目和教学经历,且帮助老师来记录孩子个人学习进展情况的一种方式,这就是老师们所说的“档案记录”。

每日常规会给幼儿园的一日生活带来节奏感。然而,我们的活动安排并不是一成不变的,而是在计划中渗透着灵活性,既可以让学生对即将参与的下一步活动有所预期,也能对其需求给予一定的回应与满足。相对固定的每日常规能够让老师为学生身心健康的发展,自理能力和独立性的培养提供必要的支持和帮助,而其中所渗透的灵活性元素又给学生们提供了大量可以参与选择和决定的机会。这样的日常安排保证了学生们的一天包含了多种多样的学习机会: 以学生为主体的活动,教师预设的活动,有意义的过渡活动,意向性教学以及即发的学习。

活动与活动之间的过渡时期也是重要的学习时机。在幼儿园,我们会提前告诉孩子们接下来将要进行的活动,这样他们才会对当下的所学所做进行合理的安排并及时完成。当孩子们被告知某一特定活动即将结束时,他们就可以利用这一机会将未完成的作品放置于安全的地方,以便日后可以继续进行操作。教师也会利用歌曲支持活动之间的顺利转换。

此外,及时如厕、洗手、穿衣,以及运动后及时补水都是孩子们需要学习并掌握的重要生存技能,会在日常教学中优先安排并执行。