教育焦点 | 通过历史学习培养独立思考

在当今信息化的社会,学生从各种渠道获得的信息非常丰富。因此在我的课堂中,学生不是一味被动地接受信息,而是能寻找证据去判断真伪和形成自己观点,拥有独立思考的能力。这些能力的培养,比简单地记住知识点,在这个时代更为重要。

在中国历史的学习中,我注重以问题启发学生思考,并带领他们学会通过收集证据、选择有价值的证据来得出结论、形成观点;通过理解过去的事情为什么会发生、如何发生,来理解人和人群的行为逻辑、思维方式以及社会的运行机制和发展历程。

接下来我将介绍一下,在课堂中主要通过哪些教学方法,培养学生独立思考、推理论证,最终形成自己的观点。

从史料和文物出发

在课堂中,我会通过向学生呈现史料,引导学生得出自己的观点,并鼓励他们寻找其他的证据支持自己的观点。例如讲到青铜器的用途时,我和学生们通过照片和视频观察了新石器时代仰韶的陶碗、龙山的蛋壳陶杯,以及商周时期的青铜器——觥。
学生通过对比不同器物的形状和材质,发现这些器物比之前朝代的器物更为精致,更讲究造型和装饰,但同时变得更不实用。接着,学生们通过阅读文字材料了解到,烧制陶器一般至少需要600摄氏度的高温,换做铜器,就要烧到1000摄氏度,其中涉及特殊的燃料,更涉及萃取原料的特殊方式。于是我问学生:当时的人为什么要花费这么多的人力、物力去造这些华而不实的器物?它们可不可能有一些别的用途?

同学们推测出这些器物可能有区分于日常生活的宗教用途,或作为区别权力和等级的象征。看到一些学生有自己的推测以后,我鼓励他们通过自己阅读书籍,观看纪录片或搜索网站信息来寻找更多的证据支持自己的观点。在这个过程中,学生学会了通过分析史料提出假设、进一步搜索证据证明假设从而得出观点的能力。

在选择史料时,我也会尽量选择不一样类型,不同观点的史料,帮助他们建立更全面、更客观的认识。

创设情境

在历史课堂中,我还会积极创设情境,组织角色扮演的课堂活动,引导学生设身处地去理解历史背景和抽象的制度。同时,通过提问引导学生理解历史事件的前因后果,而不是只呈现发生了什么事。
比如讲到商鞅变法,我希望学生能够理解商鞅推行改革政策的原因,而不是只记忆他推行了哪些政策。同时,为了帮助学生理解发生在2000多年前的事,我会把商鞅的政策描述成一个具体的场景,让学生代入当时的一个人物来理解和分析抽象的政策。

例如,为了帮助学生理解商鞅废除井田制,承认土地私有的改革动机,我通过情境帮助学生理解井田制如何实践。我在白板上画了“井”字状的九块田。把外围的八块田分给班上的八个同学,让他们思考在私田和公田上劳作时心情会有什么不一样,这会导致什么样的结果。

我继而又引导他们更进一步思考:假设你是当时的贵族长官,你会采取什么方法既能提高农民的积极性和农业产量,又能保证政府的收入?针对他们提出的举措,我们会一起讨论这些举措的利弊是什么,可以怎样改进达到目的。

对学生来说,某一个制度或经济问题往往是很抽象的,但是通过把它们用具体的场景表现出来,会让学生更容易理解制度本身,以及它们与日常生活的联系。同时,能够通过自己的人生经验和独立思考解决问题,会让学生对自己的思考能力更有信心。

总结规律

在教学中,我会和学生们通过梳理同一个话题的历史演变,总结出一些社会发展或人性的规律,以此为借鉴,理解当今的社会,培养全球化视野。
例如讲到宋代的印刷术,我会引导学生思考,技术的进步到底会促进社会的公平还是破坏社会的公平?并且让他们从前朝的历史中举例论证他们的观点。再比如讲到明朝中后期和清朝的历史,我会引导学生关注在全球化的浪潮来临之时,在与其他文明的交流中,我们遇到过哪些挑战和机遇?我们曾经做过哪些努力和探索?放眼现在,怎样做才是更合适的选择?

我希望帮助他们跳出具体的历史问题,从更宏观的角度看待人类社会的发展。历史未必会帮助我们预测未来或避免重蹈覆辙,但是对过去经验的思考必然会帮助我们更理解人性和社会的发展规律。

当学生们长大后,也许会忘记一些书本上具体的历史事件,也许会觉得历史对他们的人生没有实际的影响;但是在课堂上和同学们思想碰撞的快乐会是他们宝贵的人生体验;在课堂上培养出来的独立思考问题的能力会是他们终生受益的财富。