每周快讯 20160601

充满智慧的一周

“惠灵顿的学生必须能够批判性地思考问题,进行深层次的学习。他们要能够在课程之外学习,好奇多问,终生热爱学习。”
Julian Thomas, 惠灵顿公学校长

什么是intellectual?

该词来源于拉丁文intellectualis,而intellectualis由intellectus (理解的名词形式understanding)演变而来,intellectus则从intellegere(理解的动词形式understand)演变而来。 —–《牛津英语词典》

众所周知,在惠灵顿,我们不会问家长“您孩子有多聪明?”,我们会问“您孩子的聪慧体现在哪些方面?” (www.wellingtoncollege.org.uk) 因为每个孩子都很聪明,他们的聪明体现在各个不同方面。在惠灵顿,我们相信每个学生都拥有以下八种智能:

 

  • 道德
  • 精神
  • 逻辑
  • 语言
  • 体育
  • 文化
  • 人际
  • 自我认知

 

我们相信在八大智能框架下所提供的教育能够促进孩子的全面发展。该框架和英国早期基础教育体系(www.gov.uk)相吻合,并且支持七大学习和发展领域,即惠灵顿(上海)双语幼儿中心课程的基础。惠灵顿所倡导的全面发展及均衡教育理念源自教育心理学家霍华德•加德纳的多元智能理论(www.howardgardner.com)。加德纳现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授,并且兼任哈佛大学心理学教授、哈佛大学《零点项目》资深指导。他于二十世纪七十年代后期至八十年代早期开创了多元智能理论。该理论对传统智力理论进行批判,否定了通过传统智商测试及简短问答测试所测定的一元智力。该理论还声称人类具有一系列不相关的智力能力。加德纳把人类智能比作计算机,他推断一元智能相当于一台仅有一种普通用途的计算机,它可以表现优异(高智商)、表现普通(中等智商)、表现欠佳(低智商)。然而,多元智能理论表明人类拥有几种相对独立的“计算机”(智能)。一台计算机的优势不能用以预测其他计算机的优势(或劣势)。从根本上来说,擅长某一事物并不意味着擅长所有事物,高智商不代表总体的智商水平。我们都知道,人类比计算机复杂得多。

多元智能的内涵:科学性

  1. 多元智能是人类智力的锦囊。在任何时候,每个人都是独一无二的
  2. 每一个体的智能各具特点

 

多元智能的内涵:教育性

  1. 个性化- 由于每个个体都具有其独特之处,我们在教授、指导和培养学生的时候需要把个性化纳入考虑。我们应该以学生可以接受的方式进行教学,以学生能够理解的方式进行评估。
  2. 群体化- 我们应按照不同的方式传授知识、概念和技能,从而让更多学生参与进来(www.multipleintelligences.org)。

 

多元智能理论本质上认为我们都是独特的个体,我们学习、处理信息、理解周边世界的方式各不相同。这种独特性应予以颂扬和鼓励,特别是处于儿童求知欲最旺盛的早期教育阶段。我们应赋予他们各种学习机会,让他们找到最适合自己的方式。以下是英国早期基础教育体系所定义的幼儿有效学习的特征:

  • 玩耍和探索——全情投入
  • 主动学习——积极性
  • 创新和批判式思维—— 思想

 

早期教育从业者的目标是根据每个儿童的需求、偏好及特长,提供给他们不同的学习机会。为了实现这一目标,就要努力了解每个孩子的特点,从而让他们有机会去学习、承担风险、勇敢尝试、允许犯错,并且享受学习成果,无论过程如何。我们不尽相同,教育应当反映出我们的独特性。

“每个人都身怀天赋,但如果以爬树的能力来评判一条鱼,它会终其一生以为自己是愚蠢的。”

阿尔伯特•爱因斯坦

活动预告

6月8日星期三— 100天友谊纪念日。当天,我们将举行幼儿中心成立100天的庆祝活动,共同庆祝这100天内孩子们欢乐的学习和玩耍,以及惠灵顿大家庭的成立。

6月9日星期四和6月10日星期五– 端午节假期。 请注意,在此期间幼儿中心不对外开放。欢迎孩子们在6月13日(星期一)返回幼儿中心上课。